مدرسة للا عائشة الابتدائية الرائدة
الدورة الوطنية حول التعليم الصريح: حصيلة اليوم الثاني
التعليم الصريح في النشاط العلمي واللغة العربية: كيف يزاوج تدريس العلوم بين التقصي والنمذجة، وكيف تنتظم حصص العربية ومكوناتها وتقويمها. أهم ما جاء في اليوم الثاني من الدورة الموجهة لأساتذة وأستاذات مؤسسات الريادة.
بعد يوم أول خُصص لأسس التعليم الصريح وتطبيقاته في الرياضيات، انتقلت الدورة الوطنية في يومها الثاني إلى مادتين: النشاط العلمي واللغة العربية. نقدم في هذه التدوينة خلاصة المحورين.
المحور الثالث: التعليم الصريح في النشاط العلمي
السؤال المركزي
تجاوز تدريس العلوم تقديم الحقائق الجاهزة إلى بناء كفاية علمية مركبة تجمع المفاهيم وطرائق إنتاج المعرفة والقدرة على تفسير الظواهر. ولأن المتعلم في الابتدائي مبتدئ بمعرفة قبلية محدودة، فهو يحتاج إلى محتوى منظم ولغة علمية مضبوطة ونمذجة صريحة للممارسات، وفي الوقت نفسه إلى فرص للتقصي. ومن هنا انطلقت الورشة من سؤال: كيف نبني نموذجًا ديداكتيكيًا يزاوج بين التدريس الصريح ونهج التقصي؟
واقع التحصيل في العلوم
حصل المغرب في اختبارات TIMSS دورة 2023 في علوم السنة الرابعة ابتدائي على 390 نقطة مقابل 374 في دورة 2019، وهو أداء يظل دون المتوسط الدولي، ما يؤكد استمرار الفجوة في امتلاك المعارف وتطبيقها والاستدلال بها.
التكامل بين التدريس الصريح والتقصي
عرضت الورشة دراسات تحليلية متعددة (من بينها ألفييري 2011 وفورتاك 2012 ولازوندر وهارمسن 2016) تتقاطع في خلاصة واحدة: التقصي الموجه المدعوم بالتغذية الراجعة أفضل من الاكتشاف غير المساعد، والتوجيه لا يلغي نشاط المتعلم، بل يحسن الأداء. وهو ما يعني في الابتدائي أن يكون الإسناد مصممًا مسبقًا ويسحب تدريجيًا. وعرضت تجارب دولية:
- الولايات المتحدة: نموذج 5E (الانخراط، الاستكشاف، التفسير، التوسيع، التقويم)، حيث يتوزع الدور بين التقصي والتوضيح في كل مرحلة.
- أستراليا: الانتقال من 5E إلى نموذج الانطلاق ثم التقصي ثم التطبيق.
- سنغافورة: منهاج 2023 قائم على اتساق ثلاثي بين المفهوم والممارسة والقيمة.
مبادئ تحيين برنامج النشاط العلمي
- الاستمرار في تنزيل منهاج 2021
- اعتماد التدريس الصريح في تقديم المعرفة العلمية
- اعتبار نهج التقصي موضوعًا للتدريس الصريح
- تدريس الممارسات العلمية صراحة (التساؤل، الافتراض، الاستنتاج، الاستدلال...)
- المناولة والتجريب مدخلًا للتدريس
- تخفيف الحمولة المعرفية
- الرصف مع المنهاج الافتراضي لـ TIMSS
- خمس وحدات، مدة كل وحدة ستة أسابيع
- ثلاثة مجالات: علوم الحياة، العلوم الفيزيائية، علوم الأرض والفضاء
- التدرج والبناء اللولبي للمضامين
- التهيئة اللغوية
مكونات المادة وأبعاد التعلم
تقوم المادة على ثلاثة مكونات: المضامين الأساسية، والممارسات العلمية (التقصي، التقويم والاستدلال، التفسير العلمي)، والقيم والمواقف (حب الاستطلاع، الموضوعية، الأمانة العلمية، التعاون...). ويتكامل في تعلم العلوم ثلاثة أبعاد: معرفة مفاهيمية تفسر الظواهر، ومعرفة إجرائية تعنى بالملاحظة والقياس والتجريب، ومعرفة إبستيمية تفسر لماذا نعتمد تفسيرًا دون آخر.
تدريس الممارسة العلمية صراحة
تقدم كل ممارسة علمية وفق ثلاث مراحل: التعرف على المهارة، ثم الإنتاج باستعمالها، ثم التقويم بالحكم عليها عبر الاستدلال. ومثاله تصنيف كائن حي بمعايير تشريحية وسلوكية، ثم بناء حجج لدحض تصنيف خاطئ مرتبط بالمظهر. وتنتقل المسؤولية تدريجيًا من "أنا أفعل" (النمذجة) إلى "نحن نفعل" (الممارسة الموجهة) فـ"أنت تفعل" (الممارسة المستقلة)، ويسحب الإسناد عند ظهور مؤشرات القدرة لا لمجرد مرور الزمن. ويقاس نجاح الحصة بقدرة المتعلم على التفسير بالأدلة، لا بإنجاز التجربة وحدها.
عدة تدريس النشاط العلمي
تشمل العدة البرنامج حسب المستويات، ومصفوفات المدى والتتابع، والبرمجة السنوية والوحداتية والأسبوعية، والدرس الرقمي، وكراسة المتعلم، ووسائل التجريب والمناولة، وأدوات التقويم والتتبع، وموارد الدعم والإغناء. وهي تهدف إلى تجويد تخطيط الدرس دون إلغاء المبادرة المهنية للأستاذ.
هيكلة حصة النشاط العلمي (نحو 60 دقيقة)
- الافتتاح: تصحيح الأنشطة المنزلية، نشاط تمهيدي، التصريح بالهدف ومعيار النجاح، تقديم المهارة العلمية والمصطلحات.
- النشاط الرئيسي: نمذجة الأستاذ بالتفكير بصوت مسموع، ثم ممارسة موجهة بأسئلة وتغذية راجعة.
- التدرب والإغناء: ممارسة مستقلة للتحقق من التحكم، ثم أنشطة إغناء أو دعم بحسب الأداء.
- الاختتام: خريطة ذهنية أو قاعدة، وسؤال ختامي، وتسجيل نسبة التحكم.
أما التقويم فيغطي مجالات المعرفة والتطبيق والاستدلال، بتقويم تكويني أثناء الحصة وتقويم مرحلي في الأسبوع السادس من الوحدة.
المحور الرابع: التعليم الصريح في اللغة العربية
مبادئ تعديل المنهاج
خضع برنامج العربية لتطوير ركز على تجزيء الكفاية النهائية إلى نواتج تعلم بسيطة تُبنى وتُتتبع عبر المراحل. وارتكز التعديل على تدقيق الكفايات الأساس بما يسمح بتقويمها (دفتر تتبع الكفايات)، واعتماد روائز فردية ومعايير ومؤشرات واضحة، والاشتغال بمنطق الاستراتيجيات والأفكار الرئيسة، واعتبار وظيفية اللغة مدخلًا أساسيًا، مع بناء حلزوني تراكمي للمهارات، ومبدأ وحدة الخطاب، ورصف منهاج الابتدائي مع الإعدادي.
وأجرِيت مبادئ التعليم الصريح عبر: التدرج من البسيط إلى المركب، وتخفيف الحمولة المعرفية، وأولوية التحكم، والتوليف والمراجعة (يوميًا وأسبوعيًا ومرحليًا وفي نهاية السنة)، والبساطة والوضوح، وترتيب الأفكار الرئيسة.
خمسة محاور بأسئلة كبرى
تنتظم المادة في محاور تتوسع من الذات إلى الانفتاح على العالم:
- من نحن؟
- كيف نعبر عن أنفسنا؟
- أين نحن في المكان والزمان؟
- كيف ينتظم العالم؟
- كيف تعمل الطبيعة؟
أهم المستجدات حسب المكونات
- المعجم: مكون قار مستقل، مع كفاية المعجم المجالي والتدريس القبلي للمفردات المفاتيح، ومصفوفة موحدة لاستراتيجيات فهم المفردات وإغنائها.
- القراءة: استمرار مكونات التعليم المبكر للقراءة، وتصنيف النصوص إلى أدبية ومعلوماتية وفق دراسة بيرلز، وإطالة النصوص القرائية، ومصفوفة لتدرج الطلاقة.
- الاستماع والتحدث: فصل منهجي بين مقاطعهما، وتحديد التحدث في كفايتين (المشاركة في حوار وأخذ الكلمة)، وتوحيد نص الاستماع والقراءة في المستوى الثاني.
- الظواهر اللغوية: تخفيف كمها وتناول وظيفي، وإلحاقها بورشة الكتابة.
- الكتابة: أنواع خطاب جديدة (السيرة الذاتية أو الغيرية، الاستبيانات...) وصنافة لمهارات الكتابة.
تنظيم الوحدة والأسبوع
تمتد الوحدة ستة أسابيع: أربعة لإرساء التعلمات الجديدة، وخامس للتوليف والمراجعة، وسادس للتقويم والتصحيح والمعالجة. ويضم الأسبوع ست حصص: خمس للإرساء تتناول المكونات كلها، وسادسة لمراجعة دروس الأسبوع. وتوزع الأغلفة الزمنية على حصيص يومي قار:
| المستوى | الغلاف الأسبوعي | الحصيص اليومي القار |
|---|---|---|
| الأول | 10 ساعات | 100 دقيقة |
| الثاني | 9 ساعات | 90 دقيقة |
| الثالث | — | 85 دقيقة |
| الرابع والخامس والسادس | 7 ساعات | 70 دقيقة |
هيكلة الحصة في اللغات
لأن حصص اللغات متعددة المقاطع، لا تظهر الهيكلة العامة بارزة على مستوى الحصة اليومية، بل في كل مقطع مرتبط بفكرة رئيسة. وتتخذ المقاطع المرتبطة بالمهارات المستعرضة ثلاثة سيناريوهات:
- مهارة تقدم لأول مرة: نمذجة فممارسة موجهة.
- مهارة سبق تقديمها (الأكثر تكرارًا، خاصة في المستويات العليا): تذكير تفاعلي بالقاعدة، فممارسة موجهة، فممارسة مستقلة.
- مهارة يتم توليفها: ممارسة مستقلة مباشرة بمهام جديدة توظف التعلمات المرساة.
نموذج مكون المعجم والأساليب
خصصت حصة أسبوعية للمعجم في كل المستويات (20 دقيقة في الأول، و30 في الثاني، و25 في الثالث، و30 في الرابع والخامس والسادس)، ويُدرَّس على مستويين: المعجم المجالي واستراتيجيات المفردات. وتُقدَّم المفردات في المستويين الأول والثاني بالصور والمشاهد، وفي بقية المستويات بالتعريف والسياقات. وتُدمج الأساليب في الاستماع والتحدث في المستويات الثلاثة الأولى، وتُقدَّم في حصة مستقلة بالتناوب مع المعجم في المستويات العليا.
التقويم والتتبع
- أثناء الدرس: تنشيط المستلزمات، وأسئلة التحقق، وتمرين نهاية الممارسة الموجهة، ثم رائز المراقبة المستمرة في نهاية المرحلة.
- الاختبارات الشفوية (الطلاقة والتحدث): تُمرَّر في الأسبوع الخامس من الوحدة بخمس دقائق من كل مكون يوميًا، وبستة تلاميذ فرديًا في اليوم.
- الاختبارات الكتابية: تقوم الكفايات (مثل فهم المفردات واستخراج المعلومات الصريحة والضمنية) في الأسبوع السادس.
- نظام التقويم: سلم رباعي لمستويات التحكم، وتنقيط عددي يترجم في مسار، وملف الكفايات، واختبارات موحدة، وبنك اختبارات، وتدابير ضد تسريب الروائز.
وفي حال لم يتحقق الفهم بنسبة تفوق 50% في بداية الممارسة الموجهة تعاد النمذجة، وإن لم تتحقق نسبة 70% في نهايتها تُمدد، وإن لم تتحقق 80% في نهاية الممارسة المستقلة يؤخذ الدرس بعين الاعتبار في حصة الدعم الأسبوعية.
ممارسات بيداغوجية فعالة
- تصحيح الكراسات بانتظام وجعله تقويمًا تكوينيًا يشخص الأخطاء ويشرك المتعلم في تصويبها، مع توظيف الأخطاء المتكررة في تخطيط الدعم والمراجعة.
- دفتر القسم للكتابة: يُحتفظ به داخل القسم لأنشطة الخط والنقل والتعبير الكتابي والتوليف في اليوم السادس، لتتبع تطور الإنتاجات الكتابية.
عروض تطبيقية
تخلل اليوم عرض مقطع تعليمي من حصة اللغة العربية، وفق ما ورد في العرض، إلى جانب عرض نموذج درس في النشاط العلمي.
حمّل عروض اليوم الثاني
يتضمن العرضان الشرائح الكاملة، بما فيها مصفوفات المدى والتتابع وأدوات التقويم.